在探讨“以教育心理学命名的西方人是谁”这一问题时，我们首先需要明确一些基础概念。教育心理学作为一个学科领域，关注的是学习、教育环境中的心理过程与行为，其起源可以追溯到19世纪末20世纪初的西方学术圈。众多学者在此领域做出了重要贡献，他们的理论和研究至今仍深刻影响着教育实践与研究。

最具代表性的人物之一是约翰·杜威（John Dewey，1859-1952）。他被广泛认为是现代教育思想的奠基人之一，也是实用主义哲学在教育领域的杰出代表。杜威强调教育应以学生为中心，主张学习应融入实际生活，推动“做中学”的理念。他提倡将教育视为一种社会过程，强调经验和反思的作用。在其代表作《民主与教育》中，杜威主张教育应培养学生的批判性思维和社会责任感，这些思想深远影响了教育心理学的发展。

另一位值得提及的先驱是爱德华·李·桑代克（Edward Lee Thorndike，1874-1949）。作为行为主义心理学的重要人物，桑代克的研究主要集中在动物行为和学习机制上，他提出的“试误学习”理论极大地丰富了教育心理学的理论基础。桑代克强调测量和观察，主张通过科学方法研究学习过程，推动了教育评估与教学设计的科学化发展。他的“效果定律”认为，行为的结果会影响未来行为的发生频率，这为后来行为主义教学方法奠定了基础。

在心理测量方面，弗朗西斯·加尔顿（Francis Galton，1822-1911）也是一位重要人物。加尔顿是遗传学和心理测量的先驱，他强调通过科学手段测量个体差异，为后来的智商测试和个性评估提供了基础。他的研究促进了理解学生差异、个性化教学的理念，从而推动了教育心理学的实证研究。

奥苏伯尔（David Ausubel，1918-2008）在认知心理学和学习理论方面的贡献也不容忽视。他提出了“有意义学习”理论，强调新知识应在已有知识结构中整合，而非机械地记忆。奥苏伯尔强调教师的引导和学习材料的组织在促进深层理解中的作用，这一理论在教学设计和教育心理学应用中具有重要影响。

再来看一些对教育心理学形成具有深远影响的理论家。让·皮亚杰（Jean Piaget，1896-1980）是认知发展理论的重要奠基人。他提出，儿童的思维方式经历了由简单到复杂的阶段性变化，强调认知结构的发展是学习的核心动力。皮亚杰的理论促使教育者考虑不同年龄段的认知水平，推动了发展适宜性教育的实践。

另一位具有重要代表性的人物是李·维果茨基（Lev Vygotsky，1896-1934），他主张社会文化对认知发展的决定作用，提出了“近端发展区”的概念。维果茨基强调“交互式学习”的重要性，提倡教师与学生之间主动合作与引导。他的理论强调文化背景和社会交互在学习中的作用，为教育心理学提供了丰富的文化和社会维度。

除了这些个人贡献，很多西方学者的集体研究也奠定了教育心理学的基础。例如，布鲁纳（Jerome Bruner）提出的认知结构和发现学习理论，为探索学生主动建构知识提供了理论支撑。霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出多重智能理论，打破了单一智力的局限，强调每个人拥有不同类型的智能，为差异化教学提供了理论依据。

可以看出，作为教育心理学的主要奠基人和推动者，这些西方学者都在不同角度丰富了我们对学习和教学机制的理解。他们的理论不仅影响学术界的研究，也直接转化到课堂教学实践中，推动教育的不断创新与改进。学科的不断发展，是在这些先驱者的理论基础上不断拓展和深化的过程。

回答“以教育心理学命名的西方人是谁”，如果要挑出一个具体的人，实际情况是，没有单一的人物以此命名，而是众多学者的共同努力塑造了这门学科。杜威、桑代克、皮亚杰、维果茨基、加尔顿、奥苏伯尔等人，共同构建了丰富多彩、跨学科交融的教育心理学理论体系。这些思想和研究在不断推动教育实践的也激发现代教育心理学、学习科学等新兴领域的持续发展。

尽管没有某个人以教育心理学命名，但可以说，西方教育心理学的名字背后，铭刻着一批伟大的思想家、科学家，他们用思想与研究搭建了一座知识的桥梁。这些大师们的贡献，至今仍在影响着教育者、研究者以及每一个在学习旅途中追求成长的人。